esperienza di vita di uno studente influenzeranno il suo punto di vista sulla storia . Gli insegnanti utilizzano una pletora di metodi per infondere agli studenti un apprezzamento per il passato . Alcuni metodi sottolineano l’ importanza di imparare un minor numero di eventi con più indagine e discussione , mentre altri suggeriscono che la storia dovrebbe essere insegnata con interconnessione lineare mostra la relazione tra eventi . Un insegnante porterà le proprie concezioni di storia in classe indipendentemente dalle modalità tecniche utilizza una lei . Qualità rispetto alla quantità

Cindy Hartzler – Miller ha condotto uno studio per il Partenariato Nebraska per American History Education nel 2001 dal titolo ” Making Sense of the Best Practice di insegnamento della storia . ” Lo studio di Hartzler – Miller ha utilizzato un insegnante come rappresentante del suo studio . Questo partecipante , a cui si riferisce lo pseudonimo di ” David “, ha concluso che la messa a fuoco la sua lezione in programma di una gamma più ridotta di idee collegate adatti la dinamica della sua classe . Lo studio di Harzler -Miller ha concluso che un insegnante deve ” osservare e ascoltare con attenzione ” ad una classe per scoprire il miglior modello di apprendimento . Bruce A. VanSledright condotto uno studio simile per l’Università del Nebraska su due insegnanti in Maryland nel 1997 Uno degli istruttori di VanSledright utilizzato un metodo lineare di insegnare storia americana , grazie soprattutto sulle guide e libri di testo di studio . L’altro istruttore incentrato sugli elementi tematici delle 13 colonie . Metodo del secondo istruttore usato meno idee nella speranza di ottenere maggiore profondità nel soggetto. VanSledright scoperto che esistevano pro e contro in entrambi i metodi .

China Learning

Richiesta Learning è un metodo che si è radicato in programmi di formazione universitari durante la fine del 1960 . Il metodo è stato introdotto da Edwin Fenton , un famoso storico sia in possesso di un diploma di dottorato di master e da Harvard . Il metodo incoraggia uno studente di raggiungere al di là dei fatti che è dato in classe e costruire le proprie idee sugli eventi storici . E ‘attraverso questo tipo di indagine storica che uno studente diventerà impegnati . Un rapporto personale volontà di sviluppo tra lo studente e l’informazione .

Cronologico Insegnamento

insegnamento cronologico utilizza una serie di eventi lungo una linea del tempo . Un insegnante sceglie un arco di tempo e semplicemente si sposta lungo la linea del tempo illustrando come un evento ha portato alla successiva . L’ambito di insegnamento cronologico dipende dal soggetto . Per esempio, un insegnante di storia del mondo può creare una linea del tempo per un determinato paese , durante l’utilizzo di un approccio cronologico alla storia di tutto il mondo è impossibile . Metodi di insegnamento cronologiche , come tutti i metodi di insegnamento , sono spesso combinati con diversi modelli a seconda della struttura di classe , età e tipo di storia .

Tematica Insegnamento

insegnamento tematica utilizza un tema di ciuffo un gruppo di eventi in una lezione . Insegnamento tematica è efficace tipi specifici di storia , come l’arte o la musica di storia . Per esempio la storia dell’arte può essere divisa in argomenti come rappresentazione , astrazione o il contributo di Picasso . Insegnamento tematica è utile per la costruzione di discussioni tra gli studenti . Presentando un gruppo di fatti in relazione con l’altro porta a domande su come , perché e che altro? Cronologica e tematica di insegnamento sono spesso combinati raggruppando una raccolta di eventi da un periodo di tempo specifico all’interno di un tema .