Come insegnare le tecniche di ricerca a livello universitario

L'assegnazione poco studiato è la rovina di molti docenti universitari . Lettura e valutazione di un incarico poco studiato è alta intensità di manodopera . Eppure, docenti universitari danno regolarmente studenti incarichi di ricerca senza mai insegnare agli studenti le competenze necessarie per completare le assegnazioni . Mentre gli studenti possono imparare la capacità di ricerca da parte effettivamente impegnata nella ricerca , fornendo linee guida e feedback - non solo di valutazione - aiuta nel processo di apprendimento . Prendendo il tempo di cura artigianale incarichi di ricerca e per fornire una guida chiara e feedback può aiutare gli studenti adesso e ridurre al minimo il tempo di classificazione più tardi . Istruzioni
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creare assegnazioni di ricerca con obiettivi chiari . L'obiettivo della assegnazione dovrebbe chiaramente riferirsi al contenuto del corso . Ad esempio , in un corso di diritto penale , chiedendo agli studenti di valutare l'uso della pena capitale nel corso del tempo è chiaramente correlata al contenuto del corso . Chiedere agli studenti di valutare approcci filosofici alla giustizia , che si potrebbe pensare è chiaramente legato , potrebbe non essere così chiaro ai vostri studenti . Se necessario , spiegare il rapporto di assegnazione al contenuto del corso .
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Creare più incarichi di ricerca che richiedono agli studenti di arrivare al punto . Charles Cohen presso l'Università del Wisconsin -Madison , per esempio , propone l'assegnazione di 50 parole . Invece di utilizzare un incarico di ricerca di grandi dimensioni , Cohen adotta assegnazioni multiple brevi di 50 parole o meno . Questo approccio consente agli studenti di sviluppare le loro capacità di ricerca con feedback su ciascuna delle assegnazioni multiple .
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fornire linee guida chiare per l'assegnazione di ricerca , sia oralmente che per iscritto . Pratica efficace è quello di mettere una sezione "Do Not " nella dispensa per l'assegnazione di ricerca " Do " e ed elaborare oralmente l'attenzione degli studenti a tali sezioni. Una sezione "Do" potrebbe indicare " la ricerca più di un punto di vista ". Un "non " sezione potrebbe affermare " si basano su fonti (non peer-reviewed ) nonacademic . " Dedicare tempo di classe per spiegare queste linee guida e per consentire le domande.
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Rompere incarichi di ricerca più grandi nelle loro componenti . Ad esempio , avere la mano studenti in una struttura contenente una dichiarazione di tesi e l'elenco delle fonti di ricerca . Un altro approccio è quello di richiedere una bibliografia ragionata di fonti di ricerca . Alcuni istruttori consentono anche per la presentazione di una prima bozza . Tuttavia si rompe l'assegnazione , insegnare agli studenti le competenze di ricerca efficaci significa fornire loro risposte concrete a ogni passo . Ad esempio , se uno studente elenca tutte le fonti media in una bibliografia ragionata , sfruttare l'occasione per spiegare il significato di fonti peer-reviewed nel campo della ricerca .