Kay Sambell della Northumbria University di Newcastle , in Inghilterra , descrive la valutazione formativa come “ri- concettualizzare i principali fini della valutazione di uno studente – centrato … punto di vista. ” Condividendo i criteri per il successo scolastico consente ai discenti di prendere il controllo dei loro studi . Empowering studenti
D. Royce Sadler dell’Università australiana del Queensland osserva che “anche quando gli insegnanti di fornire agli studenti i giudizi validi e affidabili … miglioramento non necessariamente . ” La valutazione formativa non si limita a dare agli studenti una descrizione della loro realizzazione – consente loro di pianificare le loro prossime iniziative di apprendimento
Esperienze positive
A 2010 progetto di ricerca . Susan Heidi Porter presso la Ohio University di Athens, Ohio , ha dimostrato che le valutazioni formative ” sentimenti di impotenza e di evitamento ridotto “, come gli studenti hanno utilizzato la tecnologia per i criteri di accesso per il successo, e mappati i loro progressi contro quella dei loro compagni di classe .
insegnanti adattabili
insegnanti usano valutazione formativa in modo non corretto , Marge Scherer , autore di ” Challenging The Whole Child “, spiega , quando “Amministra (test ) , riportano i risultati , e quindi continuare con l’istruzione come precedentemente previsto . ” Dopo aver condiviso criteri di valutazione , gli insegnanti dovrebbero adattare il loro insegnamento di conseguenza.
Self- Managers
studenti diventano auto- manager , valutando attivamente il loro apprendimento attraverso gli strumenti forniti dal docente , piuttosto che indovinare o in attesa per l’insegnante di farlo .
dialogo
Christopher Chapman , autore di ” riforme radicali “, ritiene che la valutazione formativa porta ad un “aumento significativo nel dialogo intorno al processo di valutazione . ” Questo potrebbe significare che fornisce discenti con semplici elenchi puntati o, per gli studenti maturi , l’intero schema di marcatura dei criteri di valutazione .